中班幼儿上课注意力不集中的措施

网上有关“中班幼儿上课注意力不集中的措施”话题很是火热，小编也是针对中班幼儿上课注意力不集中的措施寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、安静的环境

因为小孩子贪玩，好奇，所以周围的环境对孩子注意力的影响很大，当孩子在集中精力做一件事情的时候，一定要让孩子周围的环境保持安静，避免在孩子的周围出现噪音或者放有玩具等，让孩子分心。

二、提高兴趣

孩子上课注意力不集中，主要是对于学习内容缺乏兴趣，老师讲课的内容方式无法吸引孩子，所以家长应该激发孩子的学习兴趣，老师也应该改变教学方法等，孩子自发的想去学习的时候，注意力不集中的问题也就迎刃而解了。

三、以身作则

父母是孩子的第一任老师，如果父母做事情的时候不专心，就会给孩子树立坏榜样，所以父母以身作则，言传身教地影响孩子，孩子的注意力慢慢地也就会集中起来。

四、学会倾听孩子说话

在孩子说话的时候，家长和老师都不要打断孩子，让孩子条理清楚的表述自己所要表达的内容，家长和老师都学会倾听，这样不但可以锻炼孩子的语言表达能力，还能培养孩子的注意力。

五、及时鼓励

当孩子集中精力做完一件事情后，家长和老师都应该给予适时的鼓励，会让孩子有一种实现自我价值的自豪感，有成功的体验，以后再做事情也就会集中注意力了。

六、体育锻炼

有的孩子上课注意力不集中，主要是感统失调导致的，想要解决这种问题，最有效的方法就是在平时注意多运动。坚持让孩子进行体育锻炼也能提高孩子的注意力。

七、疾病治疗

有些孩子上课注意力不集中，并不一定就是好奇心导致的，可能是出现了多动症、自闭症等疾病，所以应该及时去医院检查，发现孩子出现上述问题后，及时对症治疗。疾病治愈后，注意力不集中的问题也就能有效的解决了。

怎样帮助小班幼儿参与集体教学活动

如何培养幼儿注意力教研课题如下：

题目：《活动中如何培养幼儿的注意力》。

“注意是学习的门户。”如果不打开这扇大门，人们就无法学习，也无法获得知识和技能。对幼儿来说也是如此，孩子的注意力不能集中，导致孩子学习跟不上。

不少家长朋友们也向我反馈过这一问题，幼儿注意的发展在幼儿心理发展中具有重要的意义，培养幼儿形成良好的注意品质是发展幼儿聪明才智的必要条件。

针对孩子们的注意力提高，老师们进行了研讨，首先引导幼儿积极参加游戏活动并充实幼儿的一日活动。

各位老师讨论到，设计有趣的活动，必须要有新颖的教具吸引幼儿注意力，或者设计与幼儿年龄断符合的活动课程，从而提高了孩子的注意力，同时也丰富了孩子们的集体生活！

通过本次教研活动，提高孩子的注意力，同时也提升了教师的专业，活动中能够足够吸引孩子，孩子喜欢参与了，自然注意力就会提高，不但从教学活动要设计新颖些，还要从孩子的一日活动着手，为孩子创造充实的生活活动。

幼儿园如何培养幼儿注意力

小班幼儿年龄小，注意力不集中，好动。如何帮助小班幼儿尽快喜欢参与集体活动，并能积极主动地参与集体教学活动呢?

《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”

首先我们要关注幼儿的兴趣需要。兴趣是最好的老师。只有让幼儿感兴趣，幼儿才能愿意学习，才能融入到集体教学当中来，才能积极参与集体教学的内容。

1.小班幼儿已有的生活经验比较少，所以他们与人交往的能力不强，。因此我们要多注意观察幼儿及时抓住幼儿的兴趣点，适时地与幼儿进行一些他们感兴趣的话题与他们交流，组织一些他们感兴趣的活动和他们一起开展，引起他们的兴趣，提高他们的求知欲 ，让他们自觉参与到活动中来。

2.小班幼儿生活经验短缺，其思维以直观形象思维为主。因此，活动时需要老师提供各种具体、形象、生动的教具来丰富幼儿的认知水平，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿思维，引导启发幼儿的想象力和创造能力。

3.小班幼儿年龄小，好动，所以提供丰富的活动材料，让幼儿在活动中动手操作，锻炼他们的动手操作能力。因此教师应提供充足的材料给幼儿动手操作的机会，让每个幼儿都可以参与。尤其是小班的孩子，充足的材料会给幼儿提供积极探究、主动参与的机会，使他们在与材料的接触中，获得丰富的感性经验，从而大大提高幼儿主动参与活动的热情。教师提供的材料，幼儿有自由选择、自主决定的权利，幼儿才会主动地投入到活动中来。

4.以幼儿的已有的生活经验为基础，把教学内容游戏化，让幼儿在游戏中学习，增加幼儿学习的兴趣。因此，教学内容不仅要符合小班幼儿的年龄特点，兴趣需要，还应该关注幼儿的已有经验。让幼儿在做中学、玩中学、生活中学。挖掘贴近幼儿生活的内容，只有贴近生活的教学才更有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与活动。也只有这样幼儿的学习才学的有趣，学的有效，学的有用。

总之，小班幼儿只有喜欢这个活动，才能主动、积极地去参与这个活动;只有激发了幼儿参与活动的兴趣，幼儿才能积极地参与、才能主动学习，才能在集体活动中有突出的表现。

　导语：儿童天性活泼、好奇、好动、好玩，注意力不集中，即使是教学活动，他们也不遵守课堂纪律，经常自己玩自己的，注意时间不超过五分钟，老师教授的知识内容都不会。如果教师不能有意识地把这"活泼"的天性逐步导向"专注"习惯，上小学时规范孩子的行为习惯就会十分困难。

　一、选择适宜的教学内容，唤起注意

　心理学研究证明，人的需要、兴趣和经验直接影响人的注意。教学实践中，我们常常遇到这样的尴尬，不符合幼儿年龄特点的学习内容很难引起共鸣，哪怕你费尽九牛二虎之力，课堂也犹如一盘散沙。是的，如果让孩子学习的内容太深奥，超出他的经验范围和理解能力，就不能吸引他的注意力;

　反之，如果内容太浅，幼儿的注意力也会因缺少新奇感而游离于课堂之外。只有那些尚未掌握，但只要踮一下脚就能够得着的知识内容，才能唤起幼儿的原动力，引发孩子的好奇心而主动打开?注意?这扇心灵的窗户。所以，作为一个幼儿园教师，如果能从广博的知识海洋中，选择幼儿尚未掌握、但经过努力能理解的内容来开展教学，那么孩子的注意力已基本被牢牢拽住。

　二、巧妙设计游戏，吸引幼儿注意

　一个教学活动开始之前，孩子们的注意力往往很分散。有的说话，有的走神，有的玩弄衣服上的小饰物，这样的场面很难进行教学。怎样吸引幼儿的眼球，把他们的注意力转移到预设的教学内容中来呢?游戏是一个极好的方式，不需要老师无数次的提醒、强调。

　教师可以根据教学内容设计相关游戏，如准备一个装满物品的大口袋，让幼儿来摸一摸、猜一猜里面装了什么?好奇心会驱使孩子的眼睛始终盯着口袋，还会跃跃欲试地亲手来摸一摸;一个硕大的魔术纸盒，看看里面什么都没有，可是老师的双手在空中抓了几下，又像模像样地往纸盒里面晒了几下，彩色丝巾被一条接着一条拉出来了，红的黄的、蓝的绿的、一条两条、三条四条，好多好多呀?孩子们情绪被大大激发，他们的眼里写满了神秘感，嘴巴里不停地说着纱巾的颜色和数量，认识颜色、学习数数的教学目标也在观看魔术表演中得到了学习和训练;花一点心思，把自己装扮成孩子们喜欢的一个动物形象，跟着音乐跳一段节奏分明的律动，孩子们肯定会热衷异常，跟在老师身旁刻意模仿?如此这般，老师还用担心幼儿的注意力会偷偷溜走吗?

　三、标准化教学方法，持久幼儿注意

　谚语说得好：?变化是生活的调味剂。?而变化对于课堂来说，也有异曲同工之妙，经常多变的教学手段是引发幼儿专注的又一法宝。一次教学活动，如果教师教学的手段方法单一、乏味，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然会出现注意力不集中的现象。优秀的老师深谙此道，所以他们别出心裁，独树一帜，总能利用一切有利于教学的新手段来吸引幼儿的注意力。在老师有?预谋?的安排下，孩子们或静静听讲、或细细观察、或动手操作，充分发挥自身多种感官的功能，在亲身体会中感知知识，发展动作，各方面能力不断提升。

　四、善用语言，吸引注意

　善用语言来紧紧抓住幼儿的注意力也是优秀教师在教学过程中常用的技巧。古人云?感人心者，莫先乎情，莫使乎言?。平淡的语言会让幼儿感到乏味，而形象生动的语言会使幼儿如临其境，如闻其声，如见其人。如果老师的语言或抑扬顿挫、刚劲有力，或神秘莫测，令人浮想联翩，或夸张有趣，装傻卖萌，孩子的情绪怎会不随之起伏，注意力怎会不在教师的引领下自然地进入学习状态呢?

　当然，教学过程中除了要注意语言的生动性外，也要针对幼儿的`年龄特点，使师生间的语言交流更有针对性。一般来说，小班教师说话时应放缓语速，声音亲切自然，显得更有耐心和亲和力，中大班教师说话应生动有趣，完整清晰，更加富有启发，诱导，善于运用激励性的语言。另外，由于幼儿个体之间存在差异，教师的语言也要?因人而语?。在个别对话时，对于性格较急的幼儿，教师要语速适中，显得沉稳，使孩子的焦急情绪得以缓和;对于理解能力差，反应慢的幼儿，教师应该适当放慢速度，给幼儿思考、理解的空间。

　五、巧用暗示，引导注意

　在教学过程中，我们经常会发现有些幼儿的注意力在某一段时间游离于课堂之外，出现?走神?现象。遇到这种情况，教师如果点名提醒或当场训斥孩子，都会打断正常的课堂秩序，也干扰了集体的注意力，而恰当的语言、动作暗示就能不漏痕迹地改变这一现象。教师用眼睛和孩子交流，加重语气或根据需要突然停止讲课，以变化的刺激来引起幼儿的注意，或者继续不露声色地讲课，走到近旁用手轻轻地抚摸孩子，用动作暗示他把注意力转回到课堂上来，课后再有针对性地和孩子好好交流，督促他集中注意，认真倾听。

　当然，影响儿童专注力的原因很多，孩子注意力的持久性也不是一朝一夕就可以养成的。只要我们采取科学的方法和态度，利用日常生活中的点点滴滴，投入我们更多的爱心、耐心和责任心，潜移默化地加以引导，持之以恒地督促提醒，提升孩子注意力的目标一定能取得成功。

　教师是教学活动的组织者与引导者，教师对教材的研磨设计、对教学方法、手段的处理应用、对教学现场的管理驾驭，都影响到幼儿对教学活动的态度。如果他们对活动情趣盎然，非常热衷，则注意力自然集中，教学工作也就达到了预期的目标，反之，则事倍功半。

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